天才补习班-第72章
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（本章完）
第125章 家长类型
“人上一百，形形色色！”
本来这一句话是用来形容大千世界里，各色各样的人群的，可李强今天又终于发现了一篇总结各种家长类型的文章，反复地修改之后，好像都有些不太理想，索性也就直接地引用过来了吧！
科学民主型：无论我们在什么样的学校，什么样班级总能找出几位这样的家长：父母二人文化素养较高，但从来不以家教专家自居，每次和老师见面时总是非常虚心地询问孩子最近有哪些不足，聆听老师给他们的建议。学校对家长提出的任务，家长总能高品质地完成。
和这类家长沟通基本上是没有障碍的。你大可提出心中真实的想法，说出孩子的不足之处，你甚至可以直截了当地提出对家庭教育的要求，但老师要善于帮助此类家长发现学生新的发展空间，并提供有效建议。
同时，聊天时也要多听听他们的家教方式，将其中有特色的内容拿到家长会上推广，树立典型，可以在班上起到良好的示范引领作用，带动更多的家庭。
这些家长应该成为班级里的正能量。
其次是溺爱放纵型：周五下午，又到了家长接学生回家的时间，老师正忙着和几个平时表现不算理想的学生对话。
家长刚刚听完老师的一席话，试图当着老师的面教育孩子几句。谁知孩子突然放声大哭，冲着家长乱吼乱叫，甚至摔门而出。家长一脸无奈，似乎已经习惯了孩子的这种表现。
孩子有这种表现并不是偶然的，家长一贯的溺爱放纵，是造成孩子有此种表现的根本原因。这类家长容易偏听偏信孩子一方的言论。
如果遇到必须要家庭协助的事情时，你需要褒奖和指导并行。
首先要充分肯定孩子的长处，在充分列举事实的前提下，指出孩子需要改正的地方，耐心、热情地说服家长，告诉家长怎样做才是更科学的教育方式。
直接指责是很难让他们心服口服的，摆事实讲道理是更稳妥的方法。
放任自流型：放任自流型的家长一般对孩子的学业满意度比较高。他们常以“文化水平不高”“工作非常忙”等为由，把孩子送到学校后不管不问。如果你试图带动他们开展家庭教育，他们张嘴就是“老师，我只是小学毕业……”
这类家长最突出的弱点，就是他们从来没期望自己的孩子在学业上取得成功。
老师要通过在学生身上寻找亮点，让家长充分感受到惊喜，看到成功的希望，然后才能产生憧憬，配合学校，促进孩子的健康成长。
反之，如果你直接提出孩子的缺点，不停地冲着他们唠叨，且没有提供非常具体的建议，那么说多少次都是白说。
再有就是期望过高型：入学时，曾有位家长告诉我，她的孩子立志要到中科院当院士。过了几天，她又发现孩子在书法方面非常有天赋，语言表达能力也非常强，又希望孩子学习书法、表演。
总之，家长觉得孩子未来一定能出人头地，但遗憾的是，孩子并没有表现出过人的天赋：20以内的加减法做起来慢极了，妈妈要求练习的钢琴曲目总是弹不熟练，主持也不能够潇洒流畅。这一切似乎和妈妈的期望相差很远。
这类家长总是对孩子充满期待，希望把孩子培养成杰出人才。
这本来也无可厚非。但是如果不脚踏实地，做法与孩子的年龄特点和自身特点脱节，只顾盲目地按照自己的理想来要求孩子，就是错位的家庭教育。
老师与这样的家长交流的时候，很容易出现问题。老师觉得家长不切实际，家长觉得老师误人子弟，然后互相批评和指责。
面对这样的家长，老师可以在家长会上旁敲侧击，在面谈时曲径通幽，慢慢地引导他们朝着理想目标务实地走好每一步。
经济杠杆型：“写完作业，奖五十”，“考完有进步，奖一百”，“周五得到老师一个表扬，周末奖励去游乐场玩一整天”……
有的家长不停地向孩子发布各类金钱奖励政策，期待靠钱来调动孩子的积极性，却很少关注孩子的精神需求。
家长长期以金钱作为孩子学习的动力，会导致孩子离了钱就不动了。这时，孩子会觉得学校里的学业生活是一种负累。
老师不要急于让家长一下子彻底改变奖励方式。
家校交流的时候，要慢慢帮助家长放弃金钱奖励，让他们认识到真正的动力应该来自学生的内心，来自对学业的爱和兴趣。
同时，老师还要向家长传授方法，让其了解还有哪些方式能调动孩子的积极性。
全面移交型：“老师，我的孩子就全交给您了。”
开学见面时，这类家长常非常热情地和你交流，让人觉得他十分真诚，但一个学期下来你根本见不到他们的踪影。他们或长期在外地工作，或是单亲父母，或是生意缠身，无暇照顾孩子。
和这类家长交流的时候，老师要多布置具体的任务，通过不同的形式把他们带回到孩子的身边。
例如，学生背诵时签字、参加家长开放日等，为他们教育孩子提出具体的、切合实际的要求。
家长用心不用心，全看老师如何与家长交流了。
机械管理型：这类家长非常愿意为孩子的教育付出努力，但是到头来似乎没有见到多少成效。
问题的根源常常在于方法不当。
家长常常一厢情愿，用自己觉得有效的办法来教孩子。
例如，觉得孩子生字掌握得不好，就每个周末都让孩子从早到晚一行一行机械地抄写，反反复复地读，浪费了很多时间，却没有收到成效。
这类家长的责任心是令人敬佩的，他们和千千万万望子成龙的父母一样，愿意抽出时间陪伴和帮助孩子。
老师在和这类家长交流的时候，要充分肯定他们付出的努力，同时，要充分施展自身的专业能力，向他们推荐一些有效的方法，帮助他们寻找问题的根源。
碎碎念型：如果有机会听听这类家长和孩子之间的交流，你就会发现好像在看相声表演，家长是逗哏，孩子是捧哏，在大部分的时间里，孩子都在随声附和，家长自己说尽兴了就放过孩子。至于说的管用不管用，有没有实际效果，家长却从来没有想过。
这类家长特别健谈，但他们却没有发现，之所以他们的话在孩子面前不管用，就是因为他们说得太多了。
家长为了告诉你她教育孩子有多辛苦，可以从外婆从小带她的故事开始谈起，常常聊了一个小时，你都很难理清她想要表达的主要内容。他们的孩子常常在唠叨声中被磨成了“铁耳朵”，特别有忍耐力。
老师在和这类家长交流的时候，要有时间观念，首先要告诉对方你一会还有事情，限时聊；然后要问清对方主要想表达的意思，问清他需要你协助的地方，给予简洁实用的答复就及时结束。
粗暴严厉型：一脚把孩子踹倒在地，就是这类家长在听了老师“告状”后的第一反应。
老师本来打算和家长交流孩子的状况，结果却变成了劝架会。老师忙着劝家长消消气，家长却忙着抱怨他有多辛苦和这个孩子有多不听话，见面交流没有起到任何效果。
面对这类家长，老师不要气势汹汹地告黑状，这会给孩子造成皮肉之苦。
表面上看这样做似乎是出了老师心头的气，但试想，明天又出现了同样的情况怎么办呢？还是要慢慢将家长劝回到科学家教的道路上来，让其逐步改变对孩子的惩戒方式。
老师可以靠家长的威严来借威震慑，但是不可以操之过急，否则会适得其反，出现极端事件。
多元复合型：这类家长的特点就是没特点。
心情好时讲科学民主，心情不好时唠唠叨叨，心情烦闷时就对孩子暴力相向。这种家长常令班主任捉摸不透。
和这类家长打交道时，老师要保持稳定的语言状态，找准要点，坚守理念，灵活应对。
（本章完）
第126章 怎么没来
“嗯？小小l怎么还没有来呢？”
放学时间已经过去了好一会儿，小y的作业基本上都快要写完了，可是小小l的身影却怎么也出现，李强左等右等了好长时间，却依然还是没有等到小小l的身影出现，心中不禁翻起了嘀咕，嘴里也不停地念叨起来。
“不会是他不来了吧？估计是前两天你批评他太狠了，他今天索性就不来了呗？”可能是因为熟悉的原因，也可能是今年的学习任务确实比较轻松了的缘故，总之现在的小w是特别的喜欢说话，尤其是说废话和傻笑，刚开始的时候，李强还认为这孩子应该是故意的，可是现在一看，却又好像是无意识的了，甚至李强有时候都觉得，这孩子现在突然间爱说话了，好像是一种无意识地在弥补自己前几年说话少的那个空白呢！
就好像是小s的自我管理，大l的自律，以及去年宝哥对社会观，人生观，价值观的重新构架和认识，尽管李强还有一些不太确定，但是隐隐约约之间，似乎总是模模糊糊地产生了这么一种感觉，好像有些不太准确，却好像很有道理的样子。
又像是小l和小z哥的学习，在李强看来也根本就是多做几道题或少做几道题的问题，而是小l的学习目标不明确，以及小z哥的三天打鱼，两天晒网，毛毛躁躁的性格所致！
“就是，谁让你前几天批评他的时候，太狠了，估计是他害怕了，不敢来了吧？不过，好像也不太像啊？尤其是当时他好像也是不太在意的样子，我猜应该是被他们老师留下打扫卫生，或者是白天的作业没做完，被老师留下了吧？”
或许是因为家庭环境的影响，此时的小f的思考方式明显地要比小w多了好几个弯，无论是深度和广度上来看，都要比小w高出一截呢，只可惜这孩子来的比较晚，对学习的认识和专心程度不同，所以尽管这一个月以来，看样子她也是在很努力地去学习了，可最后的结果也总是最多堪堪地也小w持平，却总是不能把自己的优势发挥到学习方面上来。
“嗯？小y，你怎么不说话啊？难道是今天又不开心了么？”
也说不上具体是因为什么，之前李强看到小y的时候，认为这孩子的性格安静，有耐心，可时间长了再一看，却隐隐约约地感觉到，似乎有点不对劲了，尤其这孩子看上去比较听话，写作业的时候比较认真，可就是感觉这孩子写作业的态度好像是有些不太积极，虽然谈不上不情愿，却总是有些不上心，或者是漠不关心的样子，所以这一次李强便故意地跟她说着话道。
可让李强怎么也没有想到的是，自己花了好一番心思才营造出来的气氛，到了小y那里竟然是全无结果，甚至是毫无反应，尤其是那一句莫名其妙的，“什么？你们刚才说了什么呢？我刚才就没有听清楚啊？”差一点没有把李强给闹郁闷了！
“好吧，就当我什么也没说！”
李强无可奈何地看了小y一眼，结果这小丫头也只是冲着自己不好意思地尴尬一笑，
